「層遞」修辭格教學

發表於95.05「國文天地」月刊
「層遞」修辭格教學 ：陳麗雲

修辭格本身是一個語文創意表達的方式，學生語文質量的提升可從創思修辭格教學入手。或有人說，西方人比東方人更有創造力，亞洲學生總被認為缺少創造力，根源或許在儒家教育傳統和教育系統本身。要解放學生的創造力，教師的創新教學便是重要指標。

一、教學實施
（一）、引導語
當我們還小時，牙牙學語，搖擺學步，能發出任何嘟噥咿呀的聲音，都會令父母欣喜若狂；隨著年歲漸長，背起小書包上學去，開始一筆一畫學習注音符號、國字，覺得世界真是繽紛多彩，好好玩呀；時光荏苒，像射出的箭，一去不復返，現在要學的不僅只是國語、數學，還有英語、電腦……，生活中有數不清的東西要學；直到像老師一般年紀，除了學習是生活上重要的功課之外，生命中還有家人、孩子、朋友、事業……等等重要的事要擔心、要付出，這就是成長，這就是人生，就是這樣一層一層添加上去的——甜蜜的負擔。

（二）、教學要點
1、「層遞」有：語詞層遞、句子層遞、段落層遞。基於國小學生的認知心理，屬於綜合應用的段落層遞不宜於國小進行教學。是故，本文只進行語詞層遞、句子層遞的教學。
2、「層遞」要說的事物必須是三個或以上，並且彼此相關，這些事物可以分層次，必須有大小、輕重、多少、深淺等程度上差別。這些差別必須按一定的次序排列，如由輕至重或由重至輕排列，像階梯似的逐漸上升或下降。如：
有病看醫生不如事前預防好；事前預防不如鍛鍊身體好。
公園真好，既可以乘涼，也可以欣賞風景，還可以呼吸新鮮的空氣。
3、利用題型設計教學法學習「層遞」，透過仿寫、擴寫、續寫練習施作，由親自具體練習中，磨練「層遞」一層一層更上層樓的結構。
「層遞」比較常用的創思技法還有「自由聯想法」、「屬性列舉法」、「腦力激盪法」、「強迫組合法」等，亦可結合「比較教學法」，具體分辨其層層鋪展的形式。

（三）、活動設計
說話寫文章，為加強語氣，使氣勢逼人，展現格外力量，往往把欲說的話放在句子的結尾。如：「寫信不如打電話，打電話不如親自上門拜訪他。」「寫信」、「打電話」、「親自上門拜訪」這三件事，強調出最後一件「親自上門拜訪」比前兩件重要且有意義。這便是「層遞」修辭格。請小朋友根據題型設計句型寫出「層遞」。
題型範例：
1、先……，再……，最後（還）……。
如：一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
2、……不如……，……又不如……。
如：天時不如地利，地利不如人和。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
3、由……到……，由……到……，由……到……。
如：一個人認識一個人，由認識到點頭，由點頭到談話，由談話到互相欣賞、互相愛惜。
4、既可以……也可以……還可以……
如：參加讀書會既可以增廣彼此的見聞，也可以促進彼此間的感情，還可以學習表達分享自己的想法。
5、昨日（少年）……，今日（中年）……，明日（老年）……
如：報紙報導的是昨天的新聞，電視報導的是今天的新聞，中廣報導的是現在正在發生的新聞。（中廣廣告） 　　　

二、學生作品分析
（一）、優秀作品
1、讀書不但可以得到知識，也可以訓練耐力，還可以修身養性，更可以拿到一把金鑰匙。（旻璇）
2、每一滴水都希望從溪流到河流，再奔向大海的擁抱。（美誼）
3、媽媽的手小時候又白又嫩，結婚當家庭主婦後，手變得又黑又粗，還充滿著菜餚的香味；到了年老的時候，手就會像風乾的橘子皮一樣，爬滿皺紋。（旻璇）
4、山上的景色美麗如畫，那裡可以看到晴空萬里，可以看到青山綠水，還有許多不知名的小野花兒和你作伴，真是悠閒的好地方。（冠甫）
5、打電動不如看電影，看電影不如看電視，看電視不如看好書。（小諺）
6、為了身體健康，喝酒不如喝汽水，喝汽水不如喝飲料，喝飲料不如喝白開水。（怡真）
以上六例皆是精彩「層遞」作品，掌握「層遞」層層鋪展的層次，內容豐富靈活有變化，生動深刻具創意，展現學生的精進力與獨創力，屬「優秀作品」。
例1認為讀書可以獲得「知識，也可以訓練耐力，還可以修身養性，更可以拿到一把金鑰匙。」層層鋪展，指讀書漸進的三種妙用。
例2將「水——溪流——河流——大海」由小到大遞升的排列，訴說出「大海是水的故鄉。」，涓涓細流最後都會匯聚至浩瀚汪洋，回到屬於自己家鄉。
例3透過媽媽的手來看青春年歲的變化及歲月的無情，時間的層遞由媽媽的手訴說著故事。媽媽的手由「又白又嫩——又黑又粗——爬滿皺紋」。一個女人蛻變的成長，歲月的痕跡深深刻畫，殘留在媽媽的手上，但也記憶著母愛無私奉獻的血淚史。
例4透過空間的層遞，先看天上的「晴空萬里」，再看到遠處的「青山綠水」，接下來是身邊「不知名的小野花兒」，描寫如畫的山水景致。
例5以「……不如……，……又不如……」來強調「打電動、看電影、看電視」都不如後者「看好書」的重要，相較之下，書才是一輩子的好朋友，「開卷有益」，打開書便如同開一扇窗。
例6的形式如同例5，強調身體健康「喝酒不如喝汽水，喝汽水不如喝飲料，喝飲料不如喝白開水。」可見「喝白開水」比那些垃圾飲料和合成化學果汁還要健康；換言之，生活中平淡無味的事物，珍之惜之，那才能品嚐出平凡而幸福的真味。
以上六例充滿層層翻疊的脈絡，由事而理，由景而情，循序漸進，層層開展，展現學子豐富靈活想像，精進力與獨創力一覽無遺。
（二）、正確作品
1、童年時要好好讀書，中年時要好好上班，老年時要好好休養，這就是人生的輪迴。（臻臻）
2、小時候我是四隻腳，長大後變成兩隻腳，老了變成三隻腳。（玲惠）
3、動一下，能使筋骨舒展；動二下，能使身體流汗；動三下，能使人心曠神怡。（雅瑄）
4、在圖書館不得隨意走動，不得高談闊論，更不得玩耍嬉戲。（廷睿）
5、字若不懂可以請教師長，請教師長不如自己查字典方便。（雅瑄）
以上五例皆能符合「層遞」要素，掌握「遞升」、「遞降」關係。然相較於前述「優秀作品」，未若前項之嚴謹深刻，自然生動，屬「正確作」品。
例1以「童年——中年——老年」是時間的層遞，這樣不同階段的變化層層開展，以時間的次序依序的鋪陳人生的變化。
例2亦以時間依序展開行動的層遞變化，由「四隻腳－兩隻腳－三隻腳。」將嬰孩至成年至老年的變化，童年在地上爬行，成長後靠二條腿奔跑跳躍，老了膝蓋不聽使喚，加上柺杖成三隻腳，讀了令人不禁欷噓。
例3以數字的次第展現運動有益身心健康，從「動一下；動二下；動三下」能使身體「筋骨舒展；身體流汗；心曠神怡。」結合「類疊」，充滿聲音節奏韻律美，由身體至心理，層層翻疊。
例4以在圖書館為例，強調須尊重安靜，圖書館是閱讀舒適環境，所以，「不得隨意走動，不得高談闊論，更不得玩耍嬉戲。」
例5以層遞強調出自學的重要，若有疑問問老師是不錯，但若能自己試圖解決，主動積極，這樣的學習當更上層樓。
此五例皆屬「遞升」例句，能以比較為脈絡，運用相似句型，推論演繹，表達出思想，顯現層次順序。

（三）、欠佳作品
1、哥哥以前成績很不好，現在哥哥成績變得特別好。（光友）
2、哥哥上小學、國中、高中、大學、研究所。（仁豪）
3、爸爸的機車很新，又乾淨又帥氣。（敬元）
4、他的手很大，近看時他的手很小。（瑋城）
以上四例皆未能符合「層遞」要素，顯現不出其順序性，或有推論演繹，或層層翻疊之開展，乃「欠佳作品」。
例1以哥哥前後成績對照，無三個或三個以上事物間的層遞，「以前成績很不好」至「成績變得特別好」，並無直接遞展關係，屬對比句型的轉折句，非「層遞」。
例2學生由「小學、國中、高中、大學、研究所」接受不同教育，形式上彷彿符合「層遞」要素，但後面卻嘎然而止，使得文氣中斷，不知其所指究竟為何，是進步？還是讀書無用？建議改成「哥哥讀書一路都很順利，從上小學、國中、高中、大學、研究所，皆名列前茅，令人佩服不已。」應較通順。
例3機車的新穎很酷、很炫，然「又乾淨」、「又帥氣」之間並無次序關係，應屬平行並列關係，故非「層遞」作品。
例4文句矛盾不通，手應越近距離觀察就越大才是，怎可能大大一隻手，近看會變小之理？
此四例未達及「層遞」要點，邏輯思考須再加強。
三、教學省思
（一） 教學過程
1、「層遞」內容，須按同一順序排列
「層遞」要按一定順序排列，客觀事理間要有邏輯關係，但非並列或對立關係，且要有三個事物以上才能翻疊出層層擴展的效果。如果只有二項，如：「我今天考的分數比昨天好。」這只是一般敘述句，無法開展出由事而理的嚴謹推論，構不上「層遞」。又如「一回生，兩回熟。」這樣亦只有二項，還不能構成「層遞」，若改成：「一回生，兩回熟，三回滾瓜又爛熟。」就符合「層遞」要素。
2、學生作品以時間先後的「層遞」最多
學生「層遞」作品，以時間先後順序的描寫最多，由童年至中年至老年不同的面向與體悟；空間變化的層遞次之；以事理為脈絡說理者，鮮少。可見學生的認知能力尚不能做到由事而理、由景而情的開展。學生作品中，「遞升」的作品多於「遞降」的作品，可見對學生而言，「遞降」的思考較「遞升」艱難。
3、長於「遞升」作品，短於「遞降」
歸納學生「層遞」作品，「遞升」作品多於「遞降」作品。質量方面，「遞升」都勝於「遞降」，所以，可見證在國小學生的認知心理上，「遞升」要遠比「遞降」來得容易且好寫。
4、辨析「排比」和「層遞」不同
「排比」和「層遞」都是有結構整齊，氣勢貫通的特點。但排比的句子間是並列關係；層遞的句子間是承接、遞進等關係。如：「一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。」屬於「層遞」，有從「一個和尚」遞升至「二個和尚」、「三個和尚」。
5、活化傳統修辭格
傳統辭格有加以變化的必要，除了「遞升」和「遞降」外，還能採入分別與其主題比較的連續轉遞，或以多組烘襯主題的連環轉遞，賦予修辭格嶄新而又實用的意義。
（二） 創思技法
1、「題型設計教學法」中，使用最普遍及學生最易學會的是「仿寫」。然「仿寫」不是抄襲，而是一種「有中生有」創意的展現。所以，仿的是形式，內容則須發自腦中潛藏的創意，是屬一種再造的創意。
2、「層遞」有空間、時間二種。在以「題型設計教學法」教學「層遞」時，學生出現最多的作品是屬於時間的，空間次之。教學時可再加強空間的概念，空間可由近而遠，或由遠而近，「先看到……，再看到什麼……，又看到什麼……。」時間有今昔對照，如「以前……，現在……，未來……。」若要進行段落的「層遞」，可配合課文中的新詩韻文進行教學。如南一版第九冊<懷念淡水河>一課，就是將淡水河從清晨至中午、黃昏至深夜不同的景致逐次描繪，結合空間層遞，從深山、都市、河口的變化，敘述淡水河之美；翰林版<基隆河不再哭泣>便是以從前、現在、未來基隆河的改變，希望還給河流乾淨清新的面貌。這些韻文體的新詩都是以段落層遞來鋪陳文章，可讓學生透過課文瞭解段落層遞。
3、依據「題型設計教學法」進行「層遞」教學，內容因一層一層逐步比較爬升或下降，可配合「頂真」進行教學，學生在依題型仿寫或改寫時，常會出現「頂真」。如：「大魚吃小魚，小魚吃小蝦。」、「大事化小，小事化了。」都是結合「層遞」和「頂真」方式形成兼格。
3、根據題型設計將「把欲說的話放在句子的結尾」這樣層層比較，最重要、想強調的放在句尾，更可加強「層遞」的正確性，釐清思考邏輯順序，才不致序列錯置。