～陳麗雲～
發表於95.10.13崑山科技大學「創造力與創新教學」學術研討會
「亞洲學生相較於西方國家學生，普遍被認為缺少創造力，究其根源，乃在於儒家教育傳統和亞洲教育系統本身。」（黃奕光，2005）其實，這是針對文化背景造成的差異文化才有的立論。事實上，在適當的環境中，輔以創意的教學，佐以新穎的教材，亞洲人和西方人一樣擁有創造力。二十一世紀是知識經濟（Knowledge Economy）的時代，創造力（creativity）即是國家競爭力重要指標，創造性的教學才能提升學生創造力，提升學生語文質量。
壹、研究動機
語文是國家教育的基石命脈，是所有學科的基礎，是全民終身學習的重要助力，更是個人及國家競爭力的重要面向。現代學生被認為語文能力持續下降低落，嚴重拉起警報，令教育界學者及基層教師們憂心不已。教育部及各縣市政府為了提升莘莘學子語文能力，制訂許多相關辦法與積極規劃相關課程。如教育部正視到新生代學生國語文程度低落問題的嚴重性，於94年5月24日宣布將成立「國語文教育專案小組」，委請學者專家研究評估，通盤檢討與研議國語文教育；台北市為提升學生國語文，更研議提高授課時數，促進教學效能。筆者認為，大凡教學效能絕非上課時數的數量多寡所能解決。重點應是加強語文創意教學，「寓教於樂，寓智於美」方是語文教學的重要指標，讓學生樂學，教師樂教，發揮創造力，學生語文質量才能大大有效提升。
貳、語文創意教學
創造思考是人類所獨具稟賦，也是促進社會進步的原動力。語文教學旨在培養學生聽、說、讀、寫、作的綜合運用能力。潘仲茗（1994）指出：「語文課堂教學中特別重視語言與思維能力培養。」[1]而創意教學乃利用創思策略，配合設計課程，以培養學生變通、流暢、精進及獨創的思考能力。
一、語文創意教學的意涵
語文創意教學，讓語文課程生動活化，使學生覺得輕鬆有興趣，讓孩子在快樂的學習中培養創造力。基於語文思維「形象性」的特性，語文教學應注意發展學生的形象思維。教育要教會學生思維，終於創造性思維。所以，形象思維是創造性思維發展的途徑和基礎，最終要歸結為學生創造性思維能力的發展。教師掌握學生認知心理之發展關鍵，注意形象思維與抽象邏輯思維深刻發展，輔以適當教學，將能豐富學子語文涵養，深植語文智能。
筆者認為，語文教學務必講究創意方法，採用趣味實用的教學方法，將使教學成效更顯著；學生樂學，教師樂教；師生共同於語文創意教學過程實質進行中，體味語言美的教育過程，以求收得更佳教學成效，培養學生新思維。
二、國小學生認知心理發展
語文能力的學習不是勻速直線發展，而是存在若干「敏感期」。[2]陶倫思（Torrance）和潼次武夫的研究皆顯示：國小五年級學生創造力相對較高。[3]小學時期是具體形象思考和抽象邏輯思考形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思考；由具體形象思考，逐步過渡到以抽象邏輯思考為主要形式。這種思考的過程，存在著轉折期，亦是小學生發展思考的「關鍵年齡」。強調這個「關鍵年齡」，就須小學教育工作者配合小學生心理發展的飛躍期，施以適當的教育。[4]這種抽象邏輯思考在很大程度上，仍然直接與感知經驗有關，以具體形象性為主。
國小高年級學生正處於創造力發展關鍵時期，[5]筆者希望能以語文創意教學為基石，發揮語文創思藝術。希冀能從提升小學生的語文能力開始做起，培養孩子們欣賞語文，靈活應用語文的能力。「九年一貫」的語文學習領域中，基本理念敘述得很清楚明白：「語文是溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工具。語文教育應提升學生思辨、理解、創新的能力，以擴展學生的經驗，並應重視品德教育及文化的涵養。」
三、語文創意教學——從「修辭格教學」入手
張春榮（2004）指出：「修辭是語文豐富想像的開拓，高度悟力的綜合展現，以精確為本，以新穎性（陌生化）為上。」其說法無疑與創意教學理論相互輝映，可見修辭與創意教學息息相關、密不可分。修辭格本身就是充滿創意語言的表達方式，修辭格教學更是充滿創意的語文教學。語文教學應是語言智能與非智力的涵養藝術，修辭格教學是創造美感、提高語言教學效果的上課藝術。
無可置疑，欲提升學生語文質量，發揮創造力，加強美的語言欣賞，即從修辭格語文創意教學開始。筆者認為修辭格語文創意教學，能欣賞、運用修辭之美，淨化心靈，拓廣胸襟，提升精神生活美境，享受無窮的美感經驗，進而開創健康、快樂、幸福的人生。
本文根據《創造力教育政策白皮書》的推動原則：「融入原則，創造力課程與教材應融入各科教學」，與推動策略：「鼓勵教師研發創造力之教材教法，進行有關創造力培育之行動研究」，從理論與教學設計之角度來探討創思技法融入語文創意教學。教學有法，教無定法。事實上，無論任何學科，不論什麼著作，都絕不會僅用一種方法，諸法並用，相輔相成，才是正確態度。
四、修辭格教學
中文之美，貴於繪畫性、音樂性、字義性的綜合呈現，修辭學正是研究語文含蘊深厚的文化內涵、豐盈的文化意義與人文精神的一門學問。修辭格教學源於修辭學，然而，修辭學重理論，講系統；修辭格教學重實務，貴活用。是故，欲提升學子語文質量，在小學語文教學中，理應重視修辭格教學。
（一）、修辭格教學意涵
大抵而言，修辭格教學是將修辭格技巧融入教學的一種方式。然而修辭格教學，並非把修辭格理論硬生生的向學生講解、灌輸或乏味的記憶背誦。而是教師透過生動有趣的修辭格教學活動，將修辭格「融入」教學之中，讓學生於遊戲、生活或練習中領悟修辭妙用，使學生能喜愛並活用修辭格，啟動孩子文學心靈。本文修辭格教學，旨在研究如何把修辭格教得生動活潑有趣，如何讓孩子喜愛修辭，善用修辭格發揮高度創意，使修辭格教學由「是什麼」（What），提升至「如何達成」（How）的層次，寫出精采動人的佳句。
是故，筆者認為修辭格教學不宜只是修辭格的乏味記誦，應為活潑的「教學活動」。修辭格教學應在遊戲中親近，在練習中領會，在生活中妙用。九年一貫的修辭格教學，不再是傳統「修辭學」的全盤托出，而是取精用宏，重新設計，養成學子語文表達創意能力的最佳媒介。
（二）、國小修辭格教學的新向度
小學國語文教學的主要任務，是培養學生實際使用語言、文字的能力。修辭格教學，從提高語文教學質量來看，它直接關係到閱讀、寫作能力的提高；從培養學生語言美來看，它是提高學生精神文明和語言修養的重要課題；從時代的要求來看，它與提升國家競爭力需要菁英優秀人才有著密切的關係。因此，在小學中實施修辭格教學，其重要性自不待言。
無可置疑，欲提升學生語文質量，加強美的語言欣賞，即從修辭格教學開始。筆者認為修辭格教學，能欣賞、運用修辭之美，淨化心靈，拓廣胸襟，提升精神生活美境，享受無窮的美感經驗，進而開創健康、快樂、幸福的人生。國小高年級學生正處於創造力發展關鍵時期，[6]筆者希望能以修辭格為基石，加強國小高年級孩子靈活應用語文能力，發揮語文創思藝術，讓修辭格教學真正活化、生動有效，培養學生真正學習帶得走的能力。好的作品除了正確的文法外，尚須優美的修辭以蘊藏無限的魅力，更須有「真心」，[7]——打開修辭的第一把鑰匙。
（三）、「雙關」修辭格教學
張春榮以實用性與學術性出發，歸納出國小常用十個修辭格，[8]並提出「辭格教學序列」（張春榮，2005：23）。表列如下：
表一 辭格教學序列表
第 一 階 段
第 二 階 段
比喻、擬人、誇張、雙關、類疊
對偶（形式上對比）、映襯（內容上對比）、排比、層遞、頂真
五種
五種
相信由此劃分，修辭格教學才能在豐富想像力的開發上，有所進階；才能在寫作能力培養上，形成序列；也才能讓日益繁瑣的「修辭格教學」，綱舉目張，脈絡清晰，自成鮮明易懂的理論系統。
1、「雙關」的定義、類別與作用
「雙關」是在特定的語言環境中，利用語音或語義條件聯繫，造成言在此而意在彼的「一箭雙雕」效果。
（1）、諧音雙關：利用詞語間的同音、近音關係構成的。如：歲歲（碎碎）平安。
（2）、詞義雙關：利用詞語多義性構成的雙關。一個詞語在句中兼含兩種意思，許多廣告詞即利用此雙關修辭達到語言暗示的效果。
（3）、句義雙關：一句話或一段文字，兼含兩件事物或兩層意思。如「夕陽無限好，只是近黃昏。」除描述黃昏景象外，亦指作者對步入老年的感嘆。
（4）、對象雙關：依靠特定的語言環境構成的雙關，即所謂的「指桑罵槐」，是靠特定的語境實現的一句話關涉到兩個對象的情形，以表達聲東擊西、話裡有話。
「雙關」可造成語意的含蓄，使文句風趣鮮活，提供具體生動的事實，令人感到幽默的情趣，使文章生動，文字有趣，語言鮮活、幽默，具有引人入勝的意想不到奇效。
2、強迫組合思考術（Forced relationship）
將兩種相關或把表面上看來不相關的事物或意念加以聯結，合二為一，創立一種新的結構，頓生新奇，稱為強迫組合。可結合戈登（Gordon）於1956年首創類推比擬法（分合）法（synectics）之創思技術，進行類推比擬時，可由擬人、直接、狂想、壓縮衝突（用相矛盾或衝突的字描述）等四個向度進行思考。
參、「雙關」修辭格創意教學設計實例
筆者認為，修辭格教學務必講究創意方法，採用趣味實用的教學方法，將使教學成效更顯著；學生樂學，教師樂教；師生共同於修辭格教學過程實質進行中，體味語言美的教育過程。教學時更須配合學生認知心理發展，以求收得更佳教學成效，培養學生新思維。
語文能力的學習不是勻速直線發展，而是存在若干「敏感期」。[9]陶倫思（Torrance Ellis Paul）和潼次武夫的研究皆顯示：國小五年級學生創造力相對較高。[10]小學時期是具體形象思考和抽象邏輯思考形式交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思考；由具體形象思考，逐步過渡到以抽象邏輯思考為主要形式。教師配合小學生心理發展的飛躍期，施以適當的教育，便能收良好教學成效。
基於語文思維「形象性」的特性，語文教學應注意發展學生的形象思維。教育要教會學生思維，終於創造性思維。教師掌握學生認知心理之發展關鍵，在小學中、高年級，注意形象思維與抽象邏輯思維深刻發展，輔以適當教學，將能豐富學子語文涵養，深植語文智能。
職是之故，本文「修辭格教學」之「雙關」教學活動設計，秉持「以教師為主導、以學生為主體、以設計為主線」教學模式。先有「引導語」帶入，繼而陳述教學要點、教學設計。復次，學生作品歸納分析，分「優秀作品」、「正確作品」、「欠佳作品」加以歸納分析。最後以教師實施教學後之教學省思做結，省思教學活動進行之優缺及建議。
一、教學實施
（一）引導語
小朋友，知道為甚麼賀年卡上常常畫著一條魚或是蘋果和橘子嗎？原來，魚象徵「年年有餘（魚）」、蘋果代表「平平（蘋）安安」、橘子表示「大吉（橘）大利」；除夕圍爐吃年夜飯時，一定要吃蘿蔔（菜頭）討個好彩頭，嚐年糕以示「年年高升」；不小心打破了碗，趕緊說一聲「歲歲（碎碎）平安」化解尷尬，這都是為求吉祥、討個吉利，讓人覺得趣味無窮，也是中國語言獨有的特色。
美國第38任總統福特說話時很喜歡用「雙關」。一次，他回答記者的提問時說：「我是一輛福特，不是林肯。」（林肯既是美國傑出的總統，又是一種最高級的名牌汽車；福特則是當時普通、廉價而大眾化的汽車。福特總統這樣說，一則表示自己謙虛，二則是為了突顯自己是大眾喜歡的總統。）福特總統幽默的使用「雙關」，適時的讓緊張的氣氛詼諧不少。
（二）教學要點
1、「雙關」重在兩事物聲音或意義上的「相似」、相關連。善用雙關語，能使語言幽默詼諧。所以對一字多音、多義和語言系統轉換（方言或外國語）要有敏感性，語感、語音和聲調的掌握能幫助發揮「雙關」聯想。如：
我和弟弟二人因為看電視看得太認真了，都成了「進士」（近視）。
便是利用詞義雙關，以「進士」兼含「近視」之意。
2、「雙關」因是利用諧音或詞義相關造成趣味，為免以為是誤用錯別字，故使用雙關通常加上引號（「」），以區別是別句用心，特意經營使用「雙關」，而非錯字或誤用。
3、使用「強迫組合法」學習「雙關」
藉由「強迫組合法」展開聯想，激發學生「既限制又自由」的創意，比天馬行空的「自由聯想」更有難度，具挑戰性。「強迫組合法」貴於將二個不相關的詞語強迫組合，發展出新的連結，故要化遠距為近鄰，化偶然結合為必然情境。
（三）活動設計
「雙關」修辭格在我們日常生活中使用得非常普遍。現在，小朋友仔細想想，你的名字怎麼使用「雙關」，變化成廣告或文宣。想一想，你的名字放在一起有什麼組合，它的諧音能否造成「雙關」關連？在語意上能否一箭雙雕？例如：有個同學叫蓮貴，他能組合成「『蓮』生『貴』子」；竑諺就能利用「雙關」組合出「『鴻雁』（竑諺）飛來，立有鴻鵠之志。」所以，小朋友思索將名字中的二、三字，利用音（一音多字）、義（一字多義）的關係造成有趣的「雙關」，或是利用語言系統轉換（國語、台語、英語之間）形成雙關。在思考時，你的名字中這二、三個字或許一點兒關係也沒有，聰明具創意的你，努力聯想和組合，變成有意義的文宣或廣告，將你的名字創造新的形象，加油唷！
二、學生作品分析
（一）、優秀作品
1、做事情只要肯繼「旭」努力，有一天一定會「成」功。（旭成）
2、「仁」義當家，「忠」心為國。（仁忠）
3、「何」不將那微小的志氣，轉變成「伯」（霸）氣，如同高大的「駿」
嶺般，來激勵自己。（何伯駿）
4、人「旻」睿智選擇，凱「璇」勝利歸來。（旻璇）
5、美「妙」的「音」樂，配上快樂的旋律。（妙音）
以上作品發揮「一音多字」、「一字多義」的語言功能，將自己的名字強迫組合，展現「雙關」在音義上的機智。
例1、例3和例4皆採「一音多字」的方式將自己名字組合成「諧音雙關」。例1旭成將名字的「旭」以同音字「繼續」的「續」取代，表達努力終會成功的意旨。例3伯駿除使用諧音雙關，還將「伯」以「一字多音」的方式，引成「霸氣」的「霸」，展現小男孩志氣高的遠大志向。例4旻璇設計競選標語，將自己名字巧妙利用諧音，希望獲得神聖一票，表達「選對人就是人民的勝利」的訴求。
例2和例4是採「增字法」將自己名字增添字詞，引而申之；增字為訓，形成雙關。仁忠還以對偶形式解說其義：「仁」義當家，「忠」心為國。展開衍生性思考，兼顧形式和內容之美，展現其精進力的細緻性與協調性。妙音將名字其擴而增為：美「妙」的「音」樂。展現其豐富多樣的靈活視角，展現其聯想力。
（二）、正確作品
1、天上的雲千變萬「樺」。（姿樺）
2、有爆發性的「威」力，但內心卻很「淳」真的大男孩。（威淳）
3、待人「仁」義，事事「豪」氣。（仁豪）
4、家家「宜」家「宜」事，社會「臻」臻日上。（宜臻）
5、「美」豔四射，友「誼」長存。（美誼）
以上作品掌握「雙關」中諧音和諧義的特質，只是在內容的完整性和細緻性，未若前述優秀作品的深刻。
例1、例2和例4皆是利用中國字「一音多字」的諧音原則，採取的「諧音雙關」。
例3和例5是採「增字法」將名字引而申之，於使用上展現學子的多樣性和靈活性。
（三）、欠佳作品
1、「偉」巴是「丞」色的。
2、「閔」天投票請頭給最「傑」出的人選。
3、太「楊」下的「子」羅蘭「瑩」得大家的讚賞。
以上作品是勉強將名字組合，卻無法顯現音義上的表達完整。
例1偉丞採諧音雙關，將名字組合成：「偉」巴是「丞」色。然內容上，不知所云，僅只是文字堆砌而已，就邏輯的思維方向而言，懂得「雙關」的初淺形式意義，未能抓住實質運用內涵，讓文句展現有意義的機智。
例2閔傑對「諧音雙關」的掌握亦失當：「閔」天投票，初始以為是「每天」之義，後經詢問學生，方知是想要表達的是「明天」，在諧音的運用上造成錯覺，不知究竟是表達的真正內涵，屬欠佳作品。
例3楊子瑩將名字強迫組合後，成為：太「楊」下的「子」羅蘭「瑩」得大家的讚賞。其想使用的亦是「諧音雙關」，但紫羅蘭為何會在陽光下，且贏得大家讚賞？語意混沌不清，未能入人意中。
三、教學省思
（一）、教學過程
1、「名字」的新體悟
利用自己的名字強迫組合成「雙關」語句，其實很受小朋友歡迎，而且對自己的名字有更深一層的體認。在處理「雙關」修辭格時，要學生用自己的姓名（名字）強迫組合出廣告文宣或是廣告標題，剛開始學生很頭大，認為自己的名字很難放在一起組合。
經過老師引導，加上舉許多日常生活實例，尤其是廣告招牌的創意，或是選舉時候選人的文宣標語，大都會使用「雙關」，將名字置放於廣告看板上。學生這才發現原來生活中有如此多的「雙關」創意，益發覺得這樣的語文課程充滿了無窮創意及樂趣，創意組合完自己的姓名後，還可想出許多「雙關」的組合，漸漸展現敏覺力；此際，他們對自己的名字有另一番體悟，名字不再是名字，已賦予了新的生命。
2、最常使用「增字法」
小朋友在「強迫組合法」帶出「雙關」修辭格教學中，迸發創意。較好的作品圖文並茂，內容和意義頗能吻合。小朋友在「雙關」的使用上，發揮「一音多字」、「一字多義」的語言功能，使之成為諧音、諧義「雙關」。歸納學生作品，最常使用的是「增字法」，增添字詞，引而伸之，形成「雙關」；在語言系統的轉換上(英語、國語、方言之間)形成「雙關」，最常使用國語，英語或方言幾乎沒有；省略標點符號或字詞，形成雙關者，亦付之闕如。可見這二者對學生而言是難度較高。精進力強的學生，造出的文宣還有「對偶」修辭，而且音、義「雙關」。較弱的學生使用上較無新意，而且甚至連諧音「雙關」都不懂得使用，造出的文宣彷如判斷句，較為可惜。
好的「雙關」作品，除發揮其諧音、諧義之聯想、引申之外，應更有新意，有新解，讓人一下子想不到，又能言之成理，會心一笑。然此類作品在國小學生的認知思維上，比較難做到，因其對語文質量的理解有限，歇後語和多國語言系統轉換亦受限其認知與環境，所以，引申義的「雙關」較難完成。
3、「雙關」的正確使用
「雙關」是透過語文表面形、音、義聯想與它相關的實際內涵，從弦外之音獲得啟示，使語言幽默，饒富風趣。其是利用音義的變異，將其巧妙聯繫，形成別具特色的表達效果。「雙關」具雙重意義，明的只是表面意思，暗藏的意義才是作者本義所在，需要明晰形象，使人容易領會，既要蘊藉含蓄，又不可晦澀難懂。有些人把「雙關」看成低俗的文字遊戲，認為「雙關」不登大雅之堂。其實，偶一為之，不僅無損文章本身，有時反而更增添幽默和趣味。
另外，「雙關」貴在創新使用，開顏解頤。若別人已用過多遍，就不宜一再「炒冷飯」，毫無新鮮感，甚會令人倒盡胃口。使用「雙關」還須注意特定的語境及語境中人物與事物間的關係，以免讀者以自己的語境知識自行理解，出現「冷笑話」。
4、結合歇後語和諺語或猜謎，進行教學
巧設「雙關」，妙趣橫生。「雙關」可結合俗諺或猜謎進行教學，中國許多的諺語就是利用「雙關」語音、語義進行的聯想組合，如：
外甥打燈籠——照舅（舊）。
禿子撐傘——無髮(法)無天。
學生多四眼，苦讀成「進士」。(「進士」與「近視」同音)[11]
電視或廣告中的文案亦可助益於「雙關」教學，如：
（1） 同「肝」共苦如何得了。(B型肝炎患者多痛苦)
（2） 人類失去「聯想」，世界將會怎樣。(聯想電腦廣告語)
（3） 聰明不必絕頂，慧根長留。(治脫髮藥水廣告語)
（4） 我們班的班「長」，舌頭真「長」。
中國古老的諺語充滿了智慧，其中有許多便是使用「雙關」；另可結合歇後語或猜謎進行雙關教學，生動活化教學的趣味。如利用歇後語認識台灣地名：
（1） 身懷六甲——大肚（台中縣）。
（2） Yello——野柳（台北縣）。[12]
（3） 兩好球三壞球——南（難）投。
諸如這樣的歇後語，就是利用了「諧義雙關」（身懷六甲——大肚）、「語言系統轉換」（Yello——野柳）、「諧音雙關」（兩好球三壞球——南（難）投）讓語文充滿樂趣，增加語文藝術情趣。
5、釐清「雙關」和「倒辭」（反語）
「雙關」，有些是正面，有些是反面。如二個家長爭著炫耀自己的孩子有多優秀：
甲說：「我的孩子真是厲害，無人能及，他在班上可是數一數二的呢！」乙不甘示弱的也說：「那有什麼！我的小孩從小到大可都是『數一數二』的呢！」結果，乙的「數一數二」是指數數兒只會數一和數二，不會數到三。這樣「雙關」的反語可造成詼諧幽默、出人意外的特別效果。又如：希望說服人家戒煙，說：
抽煙的好處可真不少：（1）永遠年輕；（2）小偷不偷；（3）惡狗不咬。
乍看似是鼓吹抽煙好，怎會是戒煙廣告呢？細說內容後情況便大逆轉，其實是敘述抽煙有礙健康：
（1）抽煙不利身體，有的早年就去世，所以永遠年輕；
（2）容易得氣管炎，夜裡經常失眠咳嗽，小偷聽見不敢上門偷；
（3）吸煙多了咳咳咳，咳得直不起腰，狗以為是欲撿石頭丟擲，跑得遠遠的，即使是惡狗，亦不敢靠近不咬。
這樣的「雙關」，綿裡藏針，結合「倒辭」（反語），正話反說，形成反諷，讓人記憶深刻。
6、流行用語和廣告用語
「雙關」利用語言音義的相似性，藉助聯想以達到真正表達動機目的。只要我們用心觀察，就會發現日常生活中有不少具創意的雙關語。如：
（1） 現代家庭主婦當「省長」（省長一說台灣省的省長；亦說節省
金錢開銷的人）。
（2） 最好的辦「髮」是寬容。（髮禁如火如荼的被討論，所以，辦
法（髮）要寬容）
這樣的例子不勝枚舉。實施「雙關」教學時，若能配合「廣告大搜密」，請學生仔細觀察生活周遭所出現的廣告或文宣，出現的「雙關」修辭格，學生仔細觀察周遭所使用的語文，關心自己生活的環境，更可驗證「雙關」修辭在日常生活中使用之廣，「雙關」之無所不在，對語感之提升大有助益。[13]現代日常生活中，年輕人的語言常使用「雙關」，如：以數字諧音表現情緒，「2266」（閩語「零零落落」諧音）、「56」（無聊）、「5845201314」（我發誓我愛你一生一世）、「59420」（我就是愛你）等；或台語或外來語諧音，「3Q」（英語「Thank you」，謝謝）、「烘焙機」（英語「Homepage」，網頁）、「OBS、OGS」（台語：歐巴桑、歐吉桑）、「英英美代子」（台語：閒著沒事）、「賣ㄚ勒共」（台語：不要這麼說）、「ㄚ里ㄚ豆」（日語：謝謝）等。
在日常生活中，隨手隨處可看到許多廣告，廣告文宣為了讓人印象深刻，常常使用「雙關」修辭讓你加強印象，包括政治人物的選舉文宣也是一樣，「雙關」使廣告台詞更具創意、更饒富趣味，讀了令人興致盎然。可利用這些廣告或語言系統轉換進行教學，以收教學成效。如：
表4-1 「雙關」廣告標語
雙 關 廣 告 標 題 語
出 處 說 明
台鐵「撞」況連連
聯合報報紙標題
「玩」（完）美女人，能不用心？
女人心機手機廣告
肯德基豪情壯「翅」，最能激勵壯士
肯德基
「師」情畫意，他是最有耐心的「耐師」：真正的nice。
師生書畫聯展
不要「稅」，全民不要「稅」。
稅捐處
禮上「碗」來連環送 一卡在手神氣活「現」
銀行辦現金卡
「夏」（下）降行動， 放暑「價」（假）馬上得好康
家具拍賣
中山「衣」學院
服飾店店名
「菲夢絲」完美女人「非夢事」
塑身美容名店
不買「鈦」可惜
寶島眼鏡行
「金生金飾」
金飾店
你吃「丸」了嗎？
桂冠貢丸
就是愛玩過「頭」
造型髮雕
紙有「春風」最溫柔
春風面紙
達美樂，打了沒？
PIZZA
啥米是「青」，台灣啤酒尚青（台）
公賣局/台灣啤酒
（二）、創思技法
1、組合展現創意
許多乍看下匪夷所思、異想天開的思路和想法，都有必然的關連性蘊涵在內。善於運用事物間關連性進行思維和創意的人，往往是從表面看來沒什麼關連、毫不相干的事物中，發現當中隱含相關性，從而聯結組合成新的思路，別出心裁，獨闢蹊徑，展現超越思維的高度智慧力。
進行聯想和組合，常常能創造新的形象；將原本沒有聯繫的各種形象組合起來，也能構成新形象，這是高度創意的另一展現。用自己的名字組成「雙關」，是強迫組合的方式，在缺少語境的情形下，形成自由聯想的雙關。雙關宜加引號（「」），代表用意特殊。好的雙關能展現音、義上的機智。雙關字若不加上「」，可能會誤以為是錯別字，而誤解其義，造成破壞語文之美的窘境。是故，實施教學時，告訴學生「雙關」字句須加上「」或用斜體和不同顏色的字體增大其字詞或加上粗黑體，使之一目了然。
2、兼格使用
強迫組合自己名字進行雙關，學生常會結合「對偶」進行習做，似此兼
格現象，正是語文藝術性的激發，正可提升語文質量。
肆、結論與建議
愛因斯坦（Albert Einstein）說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想像力是科學研究中的實在因素。 」[14]「要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想像。」教學的藝術不在於傳授的本領，而在善於激勵、喚醒和鼓舞。教學過程的實質應是「用教材教」，而非「教教材」。語文創意教學能提升學生語文質量，訓練學生立體思維，培養莘莘學子的創造性思維。
參考文獻
[1] 潘仲茗（1994）：「關於知識與發展智力、培養能力。不再把課堂看做單純傳授知識的講壇，在學習知識的基礎上，特別重視發展智力、培養能力。語文課堂教學中特別重視語言與思維能力培養。」<談語文課堂教學改革>，摘自《中文教育論文集》上冊。
[2]敏感期其時間分佈在：小學四年級、初中三年級、高中三年級。引自朱作仁（1984：4）。小學語文教學心理學。哈爾濱：黑龍江人民出版社。
[3]引自郅庭瑾《教會學生思維》（2001：52-53）：陶倫思（Torrance）對關於兒童創造力發展的動態過程得一結論，認為：小學一至三年級呈現上升狀態；小學四年級下跌；小學五年級又回復上升；小學六年級至初中一年級第二次下降；以後直至成人基本保持上升趨勢。日本學者潼次武夫以小學二至六年級學生為對象，對他們的創造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行測驗。得出：流暢性最高，獨立性最低。四年級學生創造性思維最低，五年級最高。
[4]王耘、葉忠根、林崇德（1995：164-5）：心理學研究者一般認為，這個關鍵年齡出現在四年級。（約10～11歲）若把範圍劃寬一點，關鍵年齡可確定為三至五年級之間。
[5] 陶倫思得出關於兒童創造力發展的動態過程的結論：小學一至三年級呈直線上升狀態；小學四年級下疊；小學五年級又回復上升；小學六年級至國中一年級第二次下降；以後直至成人基本保持上升趨勢。（轉引自郅庭瑾（2001：52）林崇德（1995：168）亦道：小學一、二、三年級是辯證思考萌芽時期，四年級是辯證思考發展的轉折期，五年級和六年級為辯證思考穩定發展時期。
[6] 陶倫斯（Torrance）得出關於兒童創造力發展的動態過程的結論：小學一至三年級呈直線上升狀態；小學四年級下疊；小學五年級又回復上升；小學六年級至國中一年級第二次下降；以後直至成人基本保持上升趨勢。（轉引自郅庭瑾（2001：52）林崇德（1995：168）亦道：小學一、二、三年級是辯證思考萌芽時期，四年級是辯證思考發展的轉折期，五年級和六年級為辯證思考穩定發展時期。
[7] 譚全基（1994：7）：「修辭並非單純技巧問題，我們所用的每一個詞都反映了我們的思想、生活、教育、修養。」（《修辭新天地》）亦即我們所講所寫的每一句話皆是心理狀態的外在顯現。
[8]張春榮（2006）<國小常用辭格>：「確定國小常用修辭格方式有二：（一）、藉由歸納、統計，由國小國語教科書切入，由實用性出發，依據量化比例（辭格出現次數），確立國小常用辭格。（二）、藉由演繹、系統，由學術性出發，掌握修辭理論核心，依據能力指標（想像力、思考力），釐清修辭中重要辭格，並確立國小「理應」學習的常用辭格。」歸納出國小常用十個辭格，分別是比喻、擬人、誇張、雙關、類疊、對偶、映襯、排比、層遞、頂真。（國語日報2006/03/29第13版）
[9]朱作仁（1984：4）：敏感期其時間分佈在：小學四年級、初中三年級、高中三年級。
[10]引自郅庭瑾《教會學生思維》（2001：52-53）：陶倫思（Torrance）對關於兒童創造力發展的動態過程得一結論，認為：小學一至三年級呈現上升狀態；小學四年級下跌；小學五年級又回復上升；小學六年級至初中一年級第二次下降；以後直至成人基本保持上升趨勢。日本學者潼次武夫以小學二至六年級學生為對象，對他們的創造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行測驗。得出：流暢性最高，獨立性最低。四年級學生創造性思維最低，五年級最高。
[11] 中國時報報紙標題，引自黃慶萱（2002）《修辭學》頁439。
[12]「Yello——野柳」就狹義而言，是「異語」（「異語」包含外國語、漢語、方言與各行各業的特殊語詞。）；就廣義而言，是「雙關」。如：「樂捐」——「勒捐」，這是「雙關」；「樂捐」——「不樂之捐」，這是「倒辭」（反語）。
[13] 陳忠信（2003）<國中國文雙關修辭法與語文教學應用>即是討論廣告及流行歌曲中「雙關」修辭格運用，認為可藉由與學生日常生活息息相關的電視廣告結合「雙關」教學，可提高興趣產生正面作用。然須教導學生正確書寫認知觀念，勿因使用「雙關」，而使文字產生書寫上的混淆與污染。
[14]許良英譯（1979：284）《愛因斯坦文集》第三卷：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想像力是科學研究中的實在因素。」
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