國小高年級修辭格創意教學研究

～陳麗雲 ～

94.10.20發表於崑山科技大學「創造力與創新教學」學術研討會

知識經濟（Knowledge Economy）時代是一個以「腦力」決勝負的時代，[1]創造力（creativity）是其重要指標，創新、創造、創意是決定國家發展的主要動力及必備能力，創新是知識經濟競爭的核心，要具有競爭力，就要有創造力。體現於教師身上便是「創意教學」（creative teaching；使教學更具創意、新意及富有變化）和創造力教學（creativity teaching；如何培養出有創造力的學生）的實踐。
修辭格本身就是具豐富創意的語言表達方式，本文旨在透過「修辭格創意教學」之創思教學設計，讓莘莘學子能善用修辭、植根深化，欣賞中國語文含蓄經典之美，淫泳在真情動人的章句中，提升我們的新一代學子創意能力，培養創造性思維；開展語文智能，展現優質文化涵養。
壹、緒言
一、研究動機
基於「九年一貫」對本國語文的基本理念：「旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表達情意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。」基於對修辭格教學內涵的正視：修辭學並不等同於修辭教學；修辭格教學亦不等同於修辭格靜態的辨析、修辭格數量的起伏。筆者認為，要提升學生的語文能力，要培養學生創意思維，要提升學生語文質量，將可從「修辭格創意教學」入手。
黃麗貞（2004）謂：「目前台灣修辭學研究，在理論上，大多數都以各種修辭格（即修辭方法）的認知為基本，這當然是正確的途徑；但在了解了各種修辭方法之後，應該要將這些方法作實際的運用。」（P.624）且修辭格本身就是饒富創意的語言表達方式。職是之故，修辭格教學須與創新教學實務接軌，以創造力提振教學品質。本文根據《創造力教育政策白皮書》中推動原則：「融入原則，創造力課程與教材應融入各科教學」，與推動策略：「鼓勵教師研發創造力之教材教法，進行有關創造力培育之行動研究」，從理論與教學設計角度來探討創思技法融入修辭格教學。

二、研究目的：
（一）、了解目前國小高年級使用的教科書中，出現較頻繁的修辭格類型；開啟兒童對「修辭格」的認識，理解運用修辭格的技巧，修潤辭藻。
（二）、以創意教學提高語文教學的興趣和效益，使教與學都能愉快而有效，寓教學於遊戲，學生喜愛修辭，加強語文教材的趣味性。
（三）、培養兒童創造性思維，讓語文教學活潑化，提高兒童語文表達能力，發揮豐富的想像力並激發寫作的興趣，培養創造性的人格。

三、研究方法
由於修辭是由「語言表達的規範」出發，邁向「語言表達的變異」。因研究
修辭，首重「相互比較法」，見其「變異」、「超常」的所在；次重「創思教學法」，經由「創思」、「創意」的突破，開發語言表達的生動性、深刻性。至於在文獻探討及語料的實施上，運用「文獻分析法」析其材料，以習取先進智慧。
1、相互比較法：事物的普遍聯繫性和異同性是相互比較法的客觀物質基礎。有比較才能有鑑別。呂叔湘（1983）謂：「一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來，語文也是這樣。」區分事物的異同，第一步就是比較，它既是一種思維方式，也是一種具體的研究方法和教學方法。

2、創思教學法：潘仲茗（1994）指出：「語文課堂教學中特別重視語言與思維能力培養。」[2]張春榮（2004）亦云：「修辭是語文豐富想像的開拓，高度悟力的綜合展現，以精確為本，以新穎性（陌生化）為上。」其說法無疑與創思教學理論相互輝映，可見修辭教學與創思教學之息息相關、密不可分。
3、文獻分析法：將所主要從台灣、香港和大陸目前可蒐集到的專書、報章
雜誌、博碩士論文、研討會論文集、期刊論文、雜誌，及相關網路資源，進行資料之整理、閱讀統整和分析。

貳、文獻探討
語文教學應是一種教來使人感到愉快的藝術，修辭格創意教學是創造美感、提
升創意、提高教學效果的上課藝術，「寓教於樂，寓智於美」是語文的教學原則，「語文教學的進一步發展，就要走上修辭學、風格學的道路。」（呂叔湘，1983）是故，修辭格教學結合創思技法的研究，當能激發課堂語言創意藝術之花。
一、修辭格教學的意涵
「修辭教學」源於「修辭學」，然「修辭教學」不等於「修辭學」，各有其訴
求與目標；前者重實務，貴活用；後者重理論，講系統。「修辭格教學」為「修辭教學」之一重要板塊，應在遊戲中親近，在練習中領會，在生活中妙用。九年一貫的修辭教學，不再是傳統「修辭學」的全盤托出，而是取經用宏，重新設計，養成學子語文創意表達能力的最佳媒介。
胡性初（1994）指出：「不論是大陸還是香港，都沒有把修辭教學提到語文教學的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學模式。這其實都是把修辭當作語文教學中的一種點綴，從而，把修辭教學引向了誤區」。台灣地區亦然：修辭只是語文教學中的一個小小點綴品，老師強調的是「分析這屬於何種修辭格？」可見若希冀學生將所學得的語文知識運用在生活和各種處理問題的能力，必須在整個語文教學過程中，始終重視修辭教學。
修辭教學並不僅限於修辭格，其包含的層面既寬且廣，欲探究其深奧須分多方面一一探討。修辭格是修辭中最重要的一板塊，黃慶萱（2002）認為研究修辭，「以辭格為重心，在理論上，是可以充實而臻圓滿的。」（P.908）他對修辭學發展的「前瞻」中亦提出：「建立以修辭格為重心的修辭學。」（P.916）是故，本文之修辭教學研究聚焦於修辭格教學，餘暫不論。
中西方的修辭學，長期以來都是以修辭格為中心。[3]八十年代以後，修辭學蓬勃發展，論著如雨後春筍，不斷湧現。其中有不少學者探索新思路，改革或增添了修辭學的傳統內容及研究方法；然有一點沒有變：就是未曾忽視修辭格的重要地位。甚而，最具修辭特色的修辭格，不但廣泛存在，而且有了新的發展天地。
修辭格存在於小學各冊的國語文課本之中，但如何教修辭格卻無具體做法。什麼年級的學生應該學會什麼修辭知識和技巧則毫無計畫；運用修辭技巧，鑑賞修辭佳句，幾屬空白；教與學脫節，這種現象亟須從速改變。筆者認為：要充分發揮國語文的實際生活作用，培養學生語文創意，必須加強修辭格創意教學與研究。是故，建立完整又有趣的修辭格教學創意課程，勢在必行。
二、修辭格教學的現狀及改進辦法
修辭格教學在小學語文教學中相當重要，然現今在小學中未能真正走上修辭格教學之路，甚至修辭格教學在小學中尚未全面開展。國內學者及教學現場的教師們，重「修辭學」，不重「修辭格教學」，致使修辭格教學產生誤區。其原因雖是多方面的，但主要的問題在於目前小學語文課的修辭格教學在內容和教學方法上，還有些問題須待改進。
修辭格教學對學生語文能力的提升和語文創意的表達占有重要地位。然現行小學中修辭格教學的情況頗不理想，因此，教師於進行修辭格教學時，往往無所適從的。修辭格教學的重點為何？修辭格該如何教？學生應如何學修辭格？學哪些內容？達到什麼標準？有哪些具體做法和要求？等等重大的問題，均令師生感到茫然，不知所措。教師或許囿於自身對各修辭格之間辨識不深，所以進行教學時，都依賴「教學指引」，然「教學指引」的編纂及說明未必正確、甚而錯誤百出，且並未具體明確說明如何區分各修辭格間之變異，對修辭格實例也未加以深入詳細分析。須知很多修辭格承載著豐富的文化氣息，修辭格教學即是審美的教學，修辭格的創意教學是提高文化素養和學生創造力的一條有效途徑。
胡性初（1992）《實用修辭學》中提及大陸地區修辭教學現狀：「中學修辭教學的現狀有三：一、修辭教學大綱－－空白；二、修辭教學的重點－－不明；三、修辭教學往往依賴－－教參。」可見建立有系統體制、有序列進階的修辭格教學是兩岸都尚須努力的課題。
筆者擔任教職已十餘年，歸納整理出現今小學中修辭格教學的偏失有四：
（一）、重點偏頗：
誤把修辭格辨析與修辭格教學等同，修辭格辨析取代修辭格教學。須知修辭教學包含修辭格教學，但修辭教學，並不等同於修辭格教學；修辭格教學包含修辭格辨析，但修辭格教學，並不等同修辭格辨析。
（二）、方法單一：
修辭格教學只停留在對幾種常用修辭格一般性認知階段，未能把修辭格教學同閱讀、寫作，乃至說話訓練的有機結合。換言之，做「靜態」的修辭格辨析教學，而非「動態」修辭格教學。這方法陳舊單一的修辭格教學，致使小學「修辭格教學」過於淺化，嚴重影響學生寫作和創意能力的培養。
（三）、名稱混淆：
修辭格的名稱，各家自有其名稱、術語，有其差異，在常用、重要修辭格上，修辭格之名稱、術語實有必要加以統一、釐清，以利實際教學者之實施教學，故術語的檢視是必要的，以利分辨、明晰。
（四）、序列未定：
一般修辭論述專書，介紹修辭格以並列說明為主，未見修辭格之進階序列。然教學實須由淺入深、由易而難慢慢引導，修辭格之序列未定，教學大綱不明，實施修辭格教學時只能憑乎教學者之一心，自己序列教學，導致修辭格教學進入誤區。

香港學者馮瑞龍關注中文修辭教學多年，馮瑞龍（1994）《中文修辭教學
和廣告修辭學》即指出：現時香港大、中、小學中文修辭教學都存在著一些普遍的弊病，如：1、缺乏系統2、過分強調修辭格。（問題的重點在教授的體系和方法）。3、對消極修辭不夠重視。4、修辭格的分類混亂。5、只用文學作品為例。6、不符商業社會需求。
綜上所論，可見修辭格教學是台、港、大陸都很關注的焦點，卻一直無具體的施作方式，只停留在修辭格僵化的辨識，對語文教學及創造力培養都明顯不足。
九年一貫課程綱要「教材編選原則」中提及：「事先宜作通盤設計規劃，由
淺入深，系統安排，分派各冊單元中，並提供反覆及統整練習。」修辭格本身由淺而深、由易而難，自成序列。把握各修辭格特性，確立不同階段學習重點，將使修辭格教學更清晰、有效。是故，重要修辭格之確立及修辭格之序列銜接，均須加以統整、規劃，以利教學之實施。筆者參照張春榮所提修辭格序列（如表2），相信由此劃分，修辭格教學當能循序漸進，網絡明晰，使修辭格教學活用於語文教學領域，綻放燦爛語言創意藝術之花。表 2 修辭格序列
能力指標
修辭格
第一階段
第二階段
第三階段
比喻
明喻、暗喻
（本體與喻體關係）
明喻、暗喻
（喻體與喻解關係）
略喻、借喻、詳喻、博喻等（多樣化運用）
擬人
具象的擬人、擬物
（形容詞、動詞）
抽象的擬人、擬物
（對話）
深刻的擬人、擬物
（情境、寓言）
誇張
數量的誇張
（放大、縮小）
時間、空間的誇張
（放大、縮小）
物象、人情的誇張
（放大、縮小）
雙關
諧音雙關
（單字、複詞）
詞義雙關
（複詞、短語）
句義雙關
（句子、句群）
類疊
類字、疊字
類句、疊句
綜合運用　
對偶
短語相對
句子相對
當句對、隔句對等
映襯（對比）
對襯（兩個相反事物的對比）
雙襯（一物本身相反性質的對比）
反襯（矛盾詞、矛盾句）
排比
短語的排比
單句的排比
複句的排比、段落的排比
層遞
語詞的層遞
句子的層遞
段落的層遞（綜合運用）
頂真
語詞的頂真
句與句之間的頂真
段與段之間的頂真

（張春榮，2005：24）

修辭格教學宜抓重點，學精采，把握重要修辭格，並能確實運用各重要修辭格；修辭格教學應及早制定出教學大綱，使修辭格的教與學都有所衡準；修辭格教學應透過由語文知識的灌輸晉升到智力能力的培養，進而進入藝術的薰陶，創意的發揮；修辭格教學的目的、具體內容和要求須予以明確規定，師生方有一個統一、可遵循的修辭格標準，明確教學意義，充實教學內容；修辭格教學應動靜結合，利用遊戲、活動、影像媒體等媒介豐富修辭格教學，激發學生學習興趣，感受修辭格之美趣及情韻，以收修辭格創意教學效果；修辭格教學應強化學生修辭技巧和綜合能力的訓練，設計融貫知識性、情趣性和實用性之創意教學，使其更生活化、多元化、趣味化，以展現修辭格之音樂性、圖畫性與其意義性。
職是之故，筆者研究著力於開發國小修辭格的創意教學方法，希冀透過活潑有趣的教學方法，讓學生了解修辭格，實際運用修辭格，並透過修辭格創意教學，提升整個語文教學的效能，讓修辭格教學真正活化、生動有創意，培養學生學得帶得走的能力，以臻及「玩深刻」、「抓重點」之修辭教學目標，使學生「長一雙修辭的眼睛，一對修辭的耳朵，一個修辭的頭腦。」如此，學生才可踏上「悅心悅意，悅神悅志」的審美層次。
葉聖陶（1980）謂文法和修辭教材的編排和教學要：「注重理解和實用，竭力避免機械的術語和過細的分析。務使讀者修習之後，對於語言文字的規律具有扼要的概念，並且養成正確的、精確的發表的習慣。」（P.169）何永清（1991）亦提出修辭教學的原則有四：1.不要使用太多的修辭專門術語。2.不要舉用太多成人作品的例子，用國語課本和小朋友的作品即可。3.不要用筆試方式作為教學評量。4.不要單獨進行作文的修辭教學，應和讀書或說話互相配合，在生動自然
的情境下自然學習。由此可知，修辭格教學應結合課本的修辭知識和修辭範例，與學生的習作結合進行分析評論，如此方可把修辭格教活，提高學生的運用能力。
張春榮（2005）分析「辭格教學序列」，認為：第一階段修辭教學，可以以「比喻」為核心，兼及「接近聯想」、「相似聯想」為主的辭格：擬人、誇張、雙關、類疊，偏字句修辭；第二階段以「對比」為核心，兼及以「相對聯想」為主的辭格：對偶、映襯、排比、層遞、頂真，偏篇章修辭（結構設計）。如表3：
第 一 階 段
第 二 階 段
比喻、擬人、誇張、雙關、類疊
對偶（形式上對比）、
映襯（內容上對比）、排比、層遞、頂真
五種
五種
相信由此劃分，修辭格教學才能在豐富想像力的開發上，有所進階；才能在寫作能力的培養上，形成序列；也才能讓日益繁瑣的「修辭格教學」，綱舉目張，脈絡清晰，自成鮮明易懂的理論系統，達成修辭格創意教學的目標。
三、修辭格教學相關研究及展望
迄今，有多篇攸關修辭格研究的相關研究及碩士論文，[4] 筆者分析前人研究的向度有三：
第一、大多數的研究都在修辭格的分析、統計，停留在修辭學的層次，從小學到中學，修辭格研究的擴展，通常僅僅是修辭格數量的變化，鮮少涉入修辭格的教學，未能邁向修辭格教學之研究。
第二、研究大都侷限在國語教科書的範文修辭格教學，並聚焦在中學領域。
第三、如何將饒富語言創意的修辭格教得生動、教得有趣味的修辭格創意教學研究，迄今闕如。尤其在國小這個領域，目前尚缺乏全面研究開發。
修辭格教學，就是要讓學生了解修辭格的定義及來龍去脈，幫助學生理解語
文中修辭格的字面意義和字裡意義之間的關係，幫助學生準確評析修辭格運用之優劣得失，更重要的是使學生更好的運用修辭格，揮灑語言創意，能在語文教學中遊刃有餘。是故，筆者認為，「修辭格創意教學研究」應加強開發的方向有三：
（一）、修辭格的比較教學：
首先，應先將一般易混淆的修辭格放在一起比較、進行分析，以辨其異同。其次，在教學中，應注意在表達時，用與不用修辭格和採用不同的修辭格效果是不同的通過對比的比較分析，讓學生理解並學會在何種情況應使用修辭格。再次，修辭格運用得與失的比較，成功的修辭和有「病例」的修辭兩相對照便可不喻而明。
（二）、修辭格的動態分析
傳統的修辭格教學往往側重於修辭格的定義、分類、辨識，使學生覺得索然乏味。修辭格創意教學進一步要做的是，培養其修辭格的實際運用、駕馭的能力。這一向度是以往傳統修辭格教學中沒有得到充分重視，亟須加強的重要板塊。透過教學活動創新趣味化的引導，使學生明其優劣得失，引導學生在語境中把握修辭格，分析修辭格，運用修辭格，如此，教學方有意義和趣味，方能讓學生真正領略修辭格語言創意的奧妙。
（三）、精心設計修辭格教學創意課程
教師根據教學目的和教學內容，設計一些生動活潑的修辭格課程，如透過
遊戲法、仿作練習、分組討論、結合廣告視聽媒體等，使學生於修辭格教學課程中有實際參與的機會，激盪創意，激發學習興趣，使其理解、分析和運用修辭格的能力大為提升。是故，修辭格的教學應循序漸進，運用創思教學方法引導教學，使創思與修辭格教學互為挹注，相得益彰，真正臻及創意教學的實踐。

參、修辭格創意教學的策略
修辭格本身就是饒富創意的語言表達方式，修辭格教學更是發揮創意的教學。修辭格創意教學，屬於程序性知識，[5]重在「如何」（How）實施，使修辭格教學由「是什麼」（What），提升至「如何達成」（How）的層次；修辭格創意教學，不在於個別修辭格的分析、理解，而在於重要修辭格之會通綜合，展現合理、生動、深刻的書寫，達至語文教學高峰。「怎樣才能提高語文教學的興趣和效益，使教與學都能愉快而有效？」這是許多從事語文教育老師共同關心的話題。事實上，筆者認為：興趣和效益，可以相輔相成。
王萬清（1999）曾提出修辭格教學之策略，[6]而不同的修辭格，其所採取之教學策略亦不同。筆者認為：寓教學於遊戲，就是最好的方法，換言之，「勤有功，戲也有益」。進行修辭格創意教學時，師生都帶上「綠色帽子」揮灑創意，[7]教學和學習不再枯燥。本研究之教學模式如下圖： 圖 4
「國小高年級修辭格創意教學之研究」模式圖
（一）、語文遊戲教學法
張正男（1993）謂：「遊戲式教學法是啟發創造思考潛力的教學方式」。遊戲式教學是透過活動設計的趣味性教學法，不只過程生動有趣，受學生喜愛而熱烈參與，而且變化多端最能啟發學生的創造思考潛力。中小學生創造性思維品質培養是由遊戲開始漸發展為學習活動。[8]真正的遊戲環境，使人放下重擔，從而引發我們的內在動力。是故，語文教師可借助遊戲教學法來改善語文教學的質素。
修辭格創意教學結合遊戲教學法，教學遊戲運作的基本要訣，就是：易（材料易找）、快（準備快捷）、趣（內容有趣）。對老師而言，如果遊戲不能「易、快」，的確無暇準備；對學生而言，如果遊戲無「趣」，也就沒有吸引力，令人索然無味。在實施細節上，應先將項目清楚列明，應用時一目了然：
1、名稱2、對象3、目的4、性質5、人數6、時間7、教材8、遊戲方法。
是故，修辭格創意教學遊戲並不是隨意、隨機的選擇。而是要考慮教學的重點、學生已有知識、學生現時的弱點等。此外，要成功推行教學遊戲，設計時必須有針對性，配合課本較常出現、國小高年級常用的修辭格，有系統的教學引導。
遊戲是孩子的最愛，教學遊戲對語文學習，尤其是修辭格創意教學的學習，助益極大，運用時應結合情景創設，用生動活潑的場景來激發學生的情緒，引發學生心理，調動學生的主體性，使其積極參與教學活動，主動內化教學內容。
（二）、比較教學法
修辭格創意教學較常用的是比較研究法。對語言進行選擇的過程，就是一個
比較過程。好與不好，總要通過異同的分析比較，才容易彰顯。用比較法進行修辭格教學，將能對修辭格進行動態的分析，深刻的把握修辭本質，使學生較易體會修辭的方法和規律。
有比較才有鑑別，所謂「推敲」，就是比較。「比較教學法」就是魯迅譽為「極
有益處的學習法」。善用「比較教學法」，讓學生在比較中提高認識，加深理解。葉聖陶謂：「修辭教學要隨時從教材中提出實例，做彼此的比較研究。」要引導學生「隨時留意自己和他人的」語言文字，「要比較、要歸納、這樣說不錯，那樣說更好，這樣說起了什麼作用，那樣說含有什麼情趣，使語言文字接近美好的境界。」（葉聖陶，1980：202）讓學生在具體的比較情境中，達至教學目標。是故，「比較法」是個很好的學習方法。筆者認為，修辭格創意教學研究之比較法可從三方面著手：
1、 同一辭格，同一內容，同一作者先後作品初稿、定稿之改稿比較。
只從作家已完成的作品去說明作家為何這樣寫，讀者不易看出，也不能領悟，若對同一作品初稿和定稿進行比較，從中學習，就簡直好像藝術家在對我們實物教授，這是極有益的學習方法。
2、同一辭格，同一內容，不同作者作品之比較。
透過比較，觀摩不同作者的作品如何使用修辭格達到良好表達效果。
3、同一內容，同一題目，用多種不同辭格表現之比較。
修辭格創意教學進行「表達→承載→理解」，從改筆中學習進行比較教學，使修辭格活生生的「活」了，比靜態的修辭格辨析的教學，更有效果。
（三）、屬性列舉法（Attribute listing）和曼陀羅思考法
屬性列舉法可結合曼陀羅之「九宮格」圖形的引導、練習，思考時可做擴散型及圍繞型之流動思考發展，使學生「舉一隅而三隅反」，開發豐沛想像力。如以「春」為主題，結合「屬性」的辨析、輻射，使用比喻、擬人等修辭格，確知修辭格特性，釋放流暢想像力。如：

棉 被
陽 光
百 花 綻 放
火 炬
春（溫暖）
生 命
紅 色
母 愛
燈 火
藉由「屬性」，展開比喻、擬人、誇張等修辭格之相似聯想；不同的屬性可開展發揮不同的主題，使用不同修辭格，訓練莘莘學子想像力之流暢性與獨特性。屬性列舉法適用的修辭格有多種，幾乎所有辭格皆可藉由屬性列舉法的相關擴散思考，進行創意教學。
（四）、強迫組合思考術（Forced relationship）和類推比擬（分合）法
結合戈登（Gordon）首創類推比擬法（分合）法（synectics）之創思技術，分合法通常適用於比喻和擬人及映襯等修辭格。如：
1、哪一種動物和降落傘相似？為什麼？
2、雲和閒談，哪一種比較快？為什麼？
3、圓形和菱形，哪一種比較有趣？為什麼？
藉由上述題目，可助學生奇思異想，重新組合，擴展思考。進行類推比擬時，可由擬人、直接、狂想等類推及壓縮衝突（用相矛盾或衝突的字描述）等四個向度進行思考。以強迫組合思考術進行修辭格教學最常適用於比喻、擬人、映襯、類疊等，其次為對偶、排比、頂真等。
（五）、自由聯想思考術（Free association techniques）
自由聯想乃是學生創造力的表現，亦即擴散性思考的流暢與精進和獨特。運用自由聯想思考述進行修辭格教學時，可用下列三種方法教導學生：
1、直接比擬：對照比較兩事物或觀念，其間差異越大，此對照比較越佳。如運用「比喻」時，語義跨度越大，比喻效果更佳。然語義跨度越大時，亦須注意其喻解之可釋及得宜。
2、自身比擬：擬情認同於人、事物，紓發情緒，或認同其生物特性；若能擬情認同於無生物，對學生而言則是較困難的，須具較高語文創意能力。
3、符號比擬：用兩相互衝突或矛盾語詞進行描述。如「無用的貴重物品」、「富貴的貧窮」，依此對比，便具體而明晰。
自由聯想亦可結合心智圖法的「枝幹延伸」、「關係連結」、「定關鍵字」、「分枝分化」等方式進行思想連結，形成一個相互連結的「聯想網」、「創意網」或「概念樹」，強化思考的縱深程度。
（六）、腦力激盪術（Brainstorming）
集思廣益進行腦力激盪，在分組進行活動時，除了團隊精神之培養外，尚可見賢思齊，大大發揮「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」的精神。在課堂教學中，是非常實用的一種教學法。進行修辭格創意教學時，腦力激盪法可適用於任何修辭格，搭配活動或遊戲動態的進行，將是一堂生動活潑、寓教於樂的語文創意課程。
（七）、結合題型設計教學法
結合題型設計，讓學生由實際練習中深切領悟修辭格之真正意涵。題型設計，包括修辭格之仿寫、擴寫、續寫、改寫。
1、仿寫
重要、常見修辭格，可透過「仿寫」實際演練，深切體會。因模仿是學習之初始，在創思技法中，模擬法是重要的一種。然須注意的是：仿寫不是簡單的複製，其中包含著學生的創新意識和豐富想像力，意味著兒童開始從簡單的模仿中跳出來，開始內化學到的東西。此「仿寫」，須具有特殊表達方法，非依樣造句，更具文學性，培養創思之變通力。
2、擴寫：擴寫是擴而充之的詳細描寫，可培養觀察力，及創思之精進力。
3、續寫
續寫可測試學生對修辭格特性之把握，亦可測知其聯想力之向度，有中生有，開展相似聯想、相對聯想，培養變通力及「再造性」之想像力。
4、改寫
改寫其難度較高，因其為修辭格之會通，高度創意之展現，藉由不同修辭格，述說同一主題，培養學生靈活的運用修辭格，展現高度創意。
（八）、結合影視媒體、動態口語
實施修辭格創意教學時，應不限於靜態書寫（語言符號、非語言符號）、欣賞，應可結合動態口語（演講、辯論、說故事、相聲、舞台劇、兒童劇展等）；其內容應多元，廣納百川，不限於文學作品（課文、詩、散文、小說、戲劇）還可包括漫畫及影視媒體（廣告、歌曲、電影名言佳句），利用這些教學媒介，當使修辭格創意教學視野拓展，使修辭格創意教學邁向更生活化、更多元、更活潑趣味之道路。從事動態教學時，亦可結合心像法來做肢體和心靈放鬆的練習。此教學法適用大多數修辭格，先帶出比喻、擬人、類疊、誇張、雙關等簡易修辭格，再深化進階為對偶、映襯、排比、層遞、頂真等辭格。
（九）、創造思考提問技巧（Creative asking skill）
課要教得好、教得活，課堂上設疑提問，討論訂正，是很重要的教學活動，此是促進學生進行思考和開發智力、思維訓練的手段。提問而能引導學生合理正確的思考，就要問得精簡巧妙、新奇有趣、難而有度、深而可知，更要問得有思考餘地而富啟迪作用。是故，修辭格創意教學通過適當的提問和引導，既能考察學生之理解程度，且能引發學習動機和興趣，培養思考習慣，進而達到創意思維訓練實效。
以上這些教學策略其實非單獨存在使用，是可多方綜合使用於教學設計。如
畢保德語言發展教材（Peabody Language Development Kits）的每一單元，均含二或三個下列各種不同形式的語言活動（林建平，1990：25）。[9]
由上觀之，同理以推，修辭格創意教學之策略亦非自成一格，宜彈性搭配
使用，活化教學。

肆、結語
修辭格創意教學宜抓重點，學精采，利用生動活潑的教學及趣味有效的教學策略，使學生在遊戲中親近，在練習中領會，在練習中妙用，使修辭格創意教學清晰落實於國小語文教學中，讓莘莘學子喜愛修辭，發揮無限潛能之創意；教學者教學脈絡明晰有條理，教學輕鬆自在，讓師生共同開拓多元智能之想像力與表達力，喜愛修辭，不再害怕修辭，提升語文教學為創意教學。
創造力是埋藏在人類腦袋裏的金礦，擁有「創意能力」的學生，其思維流暢，對事物保持敏感。創造力著重於創新和發現，教師於「創意教學」過程中應致力培養學生的創造性思維。筆者認為：一門學科的建立和發展，或者是理論本身的需要，或者是因應課程發展實際的需要，它的重要價值，顯然不僅僅在於理論的突破與更新，更在於對學生的助益起迪和語文質量的提升。
修辭格創意教學，首應正視「修辭格教學」的重要性，宜依修辭理論，重新爬梳，以重要、常用的辭格為優先，確立修辭格知識的序列及系統，還其真實面目；在學習上，須全方位、多角度的學習，[10]學生把握住學習的時間、機會和對象，學習效果是趣味且多元；在教學上，結合範文教學和實際練習，所謂「修辭入文」，所以和範文教學結合，於實際生活中練習體悟；在教法上，應活化多元，多採用創新型教學法，[11]結合創意教學，達到創意教學的目標，提升學生創造力；在運用修辭格上，宜拓植進階，確實明白各修辭格運用的原則與方法，注意單項修辭格，亦須注意綜合修辭格之使用。是故，教師在進行教學時，應多與學生互動，或嘗試由教師本身先試做範例或和學生一起遊戲教學，以提振學生學習樂趣。
要提升國家競爭力，就要提升創造力，創新是知識經濟競爭的核心；語文教學的創意教學，應是重視加強修辭格教學，落實修辭格創意教學，培養學生語言創意，提升語言運用的藝術，使學生優游於創意的天空，開展語文智能，展現優質文化涵養。
參考文獻
中國修辭學會編（1987）。修辭與修辭教學。上海：上海教育。
王萬清（1999）。多元智能創造思考教學－－國語篇。高雄：復文。
何永清（1991）。國小中年級作文修辭教學之探討。人文及社會學科教學通訊，2（2）， 67-72。
呂叔湘（1983）。呂叔湘語文論集。台灣：商務印書館。
林建平（1990）。創意的寫作教室。台北：心理。
姚亞平（1997）。當代中國修辭學。廣州：廣東教育。
胡性初（1992）。實用修辭學。廣州：華南理工大學。
胡性初（1994）。大陸與香港中學語文（漢語）修辭教學的比較－－談語文（漢語）教學與工作。載於謝錫金主編「中文教育論文集」第二輯（下冊）。
胡性初（1998）。修辭助讀。台北：書林。
張文新、谷傳華（2004）。創造力發展心理學。合肥：安徽教育。
張世彗（2003）。創造力：理論技術技法與培育。台北：張世彗。
張正男（1993）。語文遊戲：語文活動設計的理論與實際。台北：師大書苑。
張春榮（2004）。修辭學在「讀」與「寫」教學中的運用。國文天地，20（4），20-26。
張春榮（2005）。國中國文修辭教學。台北：萬卷樓。
馮瑞龍（1994）。中文修辭教學和廣告修辭學。載於香港語文教育學院舉辦之「93年國際語文教育研討會論文集－－語文和學習」（PP.409-414），香港。
黃慶萱（2002）。修辭學。台北：三民。
黃麗貞（2004）。實用修辭學。台北：國家。
葉聖陶（1980）。葉聖陶語文教育論集。北京：教育科學。
劉金棠（1995）。探尋富有情趣的修辭教學方法。修辭學習，67。
潘仲茗（1994）。談語文課堂教學改革。載於謝錫金主編「中文教育論文集」第二輯（上冊）。　　
[1] 知識經濟的顯著特徵有三：一是經濟發展可持續化，二是資產投入無形化，三是世界經濟一體化。故知識化、創新化、全球化是其重要指標。
[2] 潘仲茗（1994）：「關於知識與發展智力、培養能力。不再把課堂看做單純傳授知識的講壇，在學習知識的基礎上，特別重視發展智力、培養能力。語文課堂教學中特別重視語言與思維能力培養。」<談語文課堂教學改革>，載於《中文教育論文集》上冊。
[3]如：唐鉞《修辭格》以「修辭格」為對象，論述了五類二十七格，陳望道稱之為修辭學的「先聲」。陳望道《修辭學發凡》更是我國現代修辭學奠基大作，以「修辭格」為中心，詳細論證四類三十八格，對修辭格的特點、作用及它們之間的聯繫和區別，分析得尤為周密，由此建立修辭格的科學體系。黃慶萱《修辭學》分三十章詳細論證了三十個修辭格，幾乎佔全書百分之九十以上的篇幅。姚亞平（1997）《當代中國修辭學》謂：「《修辭學發凡》最精采部分之一也就是它的修辭格研究。」（P.215）所以才會形成「辭格中心論」，因為修辭格研究能集中而典型的體現形式化、概念化、類別化等學術特徵之型態。
[4]1、陳香如（1996）<國小國語課本中修辭方式>2、陳香如（1997）<國小國語教科書之修辭方式分析>3、王家珍（1998）《透過讀寫結合的方式進行修辭教學》4、陳宇詮（2000）《引導兒童作文教學之探究~自修辭的角度切入》5、李秀萍（2001）《高中國文範文修辭教學研究》6、陳麗幸（2002）針對本國語文低年級九年一貫教材審定本進行修辭方式的比較7、楊淑雅（2003）《國小高年級國語教科書之修辭研究》8、林芳如（2003）《國小一年級國語教科書修辭格之研究》9、陳明發（2003）《國小五年級讀寫結合修辭技巧合作學習教學方案之行動研究》10、高慶文（2004）《國中國文科範文修辭教學研究》11、吳純玲（2004）《國小童詩教材與童詩創作之修辭研究》12、張志瑋（2004）《九年一貫課程中國民小學低年級語文領域（本國語文）審定本修辭方式之比較研究》
[5] 現代認知心理學家一般將知識分為陳述性知識（用於回答「世界是什麼」的知識，是個體有意識的提取線索，進行直接陳述的知識）和程序性知識（用於回答「怎麼辦」的知識，是個體無意識的提取線索，因而只能借助某種活動形式間接推測出來的知識）。加涅將認知領域學習分三類：言語信息（屬陳述性知識）、智慧技能和認知策略（屬程序性知識）。（張文新、谷傳華，2004：187-188。）
[6]包括：朗讀、六W、列舉、情境、替代、感官、比較和情境練習八種。
[7] De Bono（1999）提出六頂思考帽的顏色各不相同：綠色思考帽，代表創意與新的組合；黃色思考帽，代表樂觀，包含著希望與正面思想；黑色思考帽，代表的是負面的因素，為什麼不能做；紅色思考帽，代表情緒上的感覺；藍色思考帽，代表思考過程的控制與組織；白色思考帽，代表客觀的事實與數字。（轉引自張世彗，2003：244）
[8] 對於幼兒來說，思維的創造性主要是在遊戲中發展起來的。進入中小學後，學習成為兒童的主導活動形式；學習活動成為兒童創造性思維培養的主要形式。在學習基本的知識與技能的過程中，通過有意識、適當的教學，及兒童對教學問題的解決活動，創造性思維逐漸得以發展。是故，創造性學習成為學齡兒童創造力和創造性思維發展及表現的重要形式及途徑。（張文新、谷傳華，2004：325-328）
[9] 1.活動時間2.腦力激盪時間3.分類時間4.會話時間5.批判性思考時間6.描述時間7.戲劇表演時間8.接受命令時間9.猜謎時間10.認同時間11.想像時間12.聽的時間13.看的時間14.記憶時間15.啞劇時間16.模仿時間17.關係時間18.押韻時間19.說故事能力發展時間20.加速時間21.故事時間22.觸摸時間23.字彙建立時間

[10]胡性初（1998）《修辭助讀》：「全方位學習修辭是隨時隨地都要講究修辭、學習修辭；而多角度學習修辭，是指既向書本學習，又向社會生活中的各階層人士學習。」
[11] 劉金棠（1995）<探尋富有情趣的修辭教學方法>中提到：「電視播放國際辯論賽及其他演講賽時，適時的引導學生從修辭角度進行分析，可增強學生對修辭的興趣。」（《修辭學習》67期）